Дневник педагога. Запись #4: О сложностях онлайн-занятий с группой детей

0
Братчикова Надежда Владимировна11/3/2020

Весной 2020 года все очные группы математического клуба ЛИСА перешли в онлайн. У каждой группы — своя программа, свои пособия. В группах по 4-6 детей. Занимаемся мы математикой.

Очные занятия у нас наполнены пособиями, дети подсматривают друг к другу, объясняют друг другу, реагируют друг на друга. Иногда кто-нибудь рыдает от отчаяния (очень неприятно обнаружить, что в группе кто-то лучше тебя написал проверочную работу, потому что лучше подготовился к занятию). Жестокость и несправедливость мира (с точки зрения не сделавших домашнее задание детей) на занятиях проявляется во всей красе.

И вот случился дистант. И оказалось... что группу детей в онлайне не собрать. То есть, собрать-то можно, но бессмысленно.

1. Малыши (5-6 лет) впервые сели перед экранами мониторов и их надо было учить разговаривать — так, чтобы было слышно; напоминать, где находится видеокамера, чтобы показывать написанное...

Оказалось, что у детей разный темп.
Кто-то может спросить: «‎А что, на занятиях не было очевидно, что у них разный темп?»
Нет, это было неочевидно. На занятиях они смотрят друг на друга и делают работу, ориентируясь на скорость окружающих. Когда они одни, им не на кого ориентироваться. Один и тот же рисунок, по заданию, кто-то может создавать одним росчерком карандаша — а кто-то, используя разные карандаши, на протяжении 10 минут.

Итак, малышей в онлайн-группу свести не удалось.
У меня ещё оставалась надежда свести в онлайн-группы школьников. Но и эта мысль весной потерпела крах.

2. Разный уровень подготовки детей в группе.

В одной группе на занятие могут прийти дети:
1) Те, кто сделали всё домашнее задание и оно не вызвало вопросов.
2) Те, кто сделали всё домашнее задание и кое-что не поняли.
3) Те, кто сделали не всё домашнее задание, но то, что сделали, поняли.
4) Те, кто сделали не всё домашнее задание, и кое-что не поняли.
5) Те, кто не сделали домашнее задание.

Если собираем таких детей в онлайн-группе, оказывается, что:
1) Скучают, потому что они всё поняли, и все остальные задерживают их в получении новых знаний «‎тупыми вопросами».
2), 3), 4) Задают вопросы — и скучают по очереди,.
5) Вообще ничего не понимают и делают вид, что присутствуют.

То есть, одного онлайн-занятия достаточно, чтобы множество детей пропустили часть материала.
А мы математикой занимаемся, нам нельзя пропускать ни-че-го! Наша задача — работать, рационально использовать время, находить дыры в знаниях и их прорабатывать.

Новый же материал могут воспринимать только 1) и 2).
3), 4), 5) будут сидеть и зевать. Всё занятие. Отключаются моментально.

Возникает вопрос: чем заниматься с такой разношерстной группой?

Тут вы должны меня спросить хитренько: «‎А что, раньше, на очных занятиях, такого дробления не было?»

Было такое дробление, а как же. Но на очных занятиях дети смотрят друг на друга - кто что пишет, уточняют, повторяют, участвуют в разборе ошибок, я у каждого черчу на листах пометки, все исправляют ошибки тут же, на моих глазах.

В онлайне они могут показать написанное и даже попасть при этом в поле видеокамеры, но я не могу ничего пометить в их тетрадях. Остальные дети также не разбирают - что у кого сделано, остаются одни словесные инструкции. Понимание словесных инструкций требует понятийного мышления, а оно ещё развивается... Не только в 5 лет, но и в 3-ем классе дети могут потерять нить рассуждений, могут отвлечься и выпасть из разговора, если общение с ними исключительно вербальное.

3. Интернет. В одной группе на занятие приходят:

1) Те, у кого приличное интернет-соединение.
2) Те, у кого неприличное. Они будут зависать. Многие весной уехали на дачи, а там слабый интернет. Они будут спрашивать: «‎Вас не слышно. А что сейчас говорили?...» и съедать время группы.

А речь идёт о математике - и всё сказанное нужно слышать хорошо, иначе непонятно, что делать, куда смотреть, понимать, где мы находимся в рассуждениях в любой момент. Кроме того, что не слышно, ребёнок не может донести то, что у него получилось - показывает пиксельные картинки, все пристально всматриваются, а ничего не видно. Усиливаем проблему: не только слабый интернет, но и неразборчивый почерк. Тут вообще ничего не разобрать, потому что разбираться с тем, что ребёнок показывает, нужно вдвойне.
Идёт время. Дети зевают.

4. Неумение детей выразить свои витиеватые мысли (слабость логического аппарата) + отсутствие желания у детей, сидящих на стульях перед монитором, слушать длинные неясные мысли.

Часто бывает так, что ребёнок хочет что-то сказать, и начинает издалека, медленно, перескакивая с темы на тему, долго кружит, собирается с мыслями... Вживую, на очных занятиях, можно сразу ребёнка тормознуть и разобрать с группой - что он хотел сказать, что нужно было сказать, чтобы окружающие не заснули и т.п.

В онлайне дети говорят самозабвенно, не могут сосредоточиться, прерваться и продолжить, других детей нужно учить включать микрофон, внимательно слушать, чтобы указать на ошибки в спиче долгоговорящего ребёнка, потом - выключить микрофон... Очень много действий.

Если же дать возможность ребёнку свою мысль длить, остальные дети при первых же неточностях, начинают зевать.

ИТОГ. В сумме этих причин получилось, что весной мы математикой в онлайн-группах не занимались. Нам нужен результат - а результат занятия для каждого ребенка в онлайн-группах весной оказался призрачный.

Были и положительные моменты. Весной дети научились:
1. Идентифицировать меня на экране монитора.
2. Зачаткам онлайн-этикета. Например, некоторые дети экспериментировали и присылали мне комментарии к заданиям в формате аудиозаписей (!) с полной уверенностью в том, что я сяду и буду слушать.
3. Ждать онлайн занятий и не опаздывать.

Наступила осень, тревожность разлита в воздухе.
С математическими занятиями в онлайн-группах я так и не определилась, однако у меня есть множество дополнительных к математике проектов: «‎Фотографии в лужах», «‎Читаем с детьми».

Осенью 2020 года мы с детьми 2, 3, 4 классов читаем рассказы Чехова. Этот проект дополнителен к математическим занятиям и у нас нет времени обсуждать результаты детей на очных занятиях - у нас есть чем заняться и без того.

Поэтому я собрала детей в онлайне, группой, с учетом сделанных весной ошибок.
Результаты онлайн-занятий с группой разновозрастных детей меня отчасти радуют и я расскажу о них в своей следующей заметке.

Фотография — с занятий математического клуба ЛИСА.
Следующая статья
Livrezon-технологии
Запись #3: Сфинксы, улыбаемся и машем!
Предыдущая статья: Запись #2. О неземной красоте и прочих «сфинксах». В прошлый раз, упоминая «‎сфинксов», мы говорили о свойствах человека: о его загадочности, безразличии, холодности или сдержанности по отношению к другим людям, о невозможности прочесть хоть что-либо на его лице и т.д. Теперь же хотелось бы перейти к действиям и посмотреть, как Сфинкс наш эхом отзовется в поступках и поведении людей в различных ситуациях.  Например, встречается нам в тексте загадочное sphinx-like smile. Что же делать? В какой слова...
Livrezon-технологии
Запись #3: Сфинксы, улыбаемся и машем!
Livrezon-технологии
Дневник педагога. Запись #3: О работе над собой и профессиональных принципах
Livrezon-технологии
Запись #2: О неземной красоте и прочих «сфинксах»
Livrezon-технологии
Дневник педагога. Запись #2: о забытом Д/З и влиянии на взрослых
Livrezon-технологии
Где Утопия? | Станислав Айзин
Livrezon-технологии
Запись #1: О переводе «Благих знамений»
Livrezon-технологии
Дневник педагога. Запись #8: О том, как детям тяжело работать, но и не работать — тоже морально сложно
Livrezon-технологии
С. И. Поварнин: для чего мы читаем?
Livrezon-технологии
Запись #7: Нунчи и секреты счастья
Livrezon-технологии
Дневник педагога. Запись #7: ВОСЕМЬ второклассных способов НЕ решать задачу
Livrezon-технологии
Запись #6: Нунчи или искусство «чтения комнат»
Livrezon-технологии
Дневник педагога. Запись #6: О Каштанке и счастье человеческом
Livrezon-технологии
Запись #5: Выживший. Обзор перевода книги
Livrezon-технологии
Дневник педагога. Запись #5: О лёгкости проведения онлайн-занятий с группой детей
Livrezon-технологии
Запись #4: Сфинкс. Завершение трилогии